Conectando a carreira ao sucesso do ensino médio

Os reformistas do ensino médio incorporam os 3 R’s para o sucesso do aluno: rigor, relevância e relacionamentos. Os alunos precisam ser desafiados academicamente, para entender como esse desafio se relaciona com a vida no “mundo real” e saber que os adultos no sistema se preocupam com eles e investem em seu sucesso (o que chamei em blogs anteriores, capital social ). A maioria das escolas de ensino médio urbanas oferece uma gama de rigor na seleção de cursos, incluindo honras e cursos de nível AP. No entanto, muitos alunos perdem a conexão entre sua aprendizagem e o mundo real. Quantas vezes todos nós já ouvimos a pergunta lamentável: por que eu tenho que aprender isso – como isso se relaciona com a minha vida. Isso, é claro, fala da questão da relevância.

No Salem CyberSpace, experimentamos dois programas (um em Salem e outro em Peabody) com a introdução da exploração de carreira para nossos alunos do ensino médio. Cada aluno passou por um exercício de auto-exploração para determinar que tipo de carreira poderia se adequar aos seus interesses, personalidade e habilidade. Permitimos que cada aluno escolhesse uma carreira que desejasse pesquisar e uma que saísse desses vários testes. O resultado foi uma discussão interessante e esclarecedora sobre quais habilidades e conhecimentos acadêmicos seriam necessários para uma carreira particularmente selecionada.

O amor de um aluno pelos animais o escolheu para selecionar o veterinário. No entanto, ao explorar essa carreira, ele descobriu que a educação pós-secundária seria de 8 anos, que a aceitação da faculdade para a escola veterinária era muito mais difícil do que a faculdade de medicina e que o interesse e a realização nas ciências eram uma exigência. Ele ficou atordoado. Você pode se perguntar, como essa criança pode não saber que cuidar medicamente de animais não envolve ciência? Como poderia ocorrer essa desconexão? Eu vi isso repetidamente com outras seleções de carreira, incluindo enfermagem, farmácia, fisioterapia, arquitetura, serviço social e engenharia. No entanto, cavando mais fundo, fomos capazes de (1) encontrar um campo aliado que atendesse melhor ao temperamento e habilidade do aluno ou (2) desenvolver um plano educacional que colocaria esse aluno no curso para atender aos requisitos de admissão na faculdade para esse campo.

Lutei com a adequação das discussões de carreira tão cedo no ensino médio (e mesmo na ^8ª série). Nossos alunos não deveriam apenas gostar de aprender por aprender? Não deveríamos permitir a exploração livre e não ter que nos concentrar em carreiras. A maioria de nós, inclusive eu, não tinha ideia de quais seriam nossos cursos e muito menos nossas carreiras quando tínhamos 14 anos! No entanto, acredito que ambos os ideais podem coexistir pacificamente.

Os adolescentes de baixa renda não têm outro referencial, a não ser a televisão, para pensar em carreiras profissionais. Ao contrário daqueles de nós em lares de classe média ou abastados, nossos pais, vizinhos e membros da família nos fornecem um espelho para uma ampla gama de diversas carreiras.

Os alunos fazem Biologia no ^9º ano. Como doeria dizer a um aluno – “você sabe que precisa realmente se sair bem em Biologia para entrar em uma escola de enfermagem, medicina ou qualquer área médica afim”. Aprender que na ^11ª série é meio tarde demais. Podemos dizer a eles que trabalhem muito duro na Biologia para deixar suas opções em aberto. Se mais tarde decidirem que a medicina ou as ciências da vida não são de seu interesse, não terão perdido nada. Na verdade, eles aprenderam por aprender.

Ao procurar e pesquisar carreiras, também demos a eles um processo para explorar outros interesses à medida que amadurecem e avançam no ensino médio.