Qué probar en su lugar

Posted on febrero 2, 2022
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by FeliciaOctocog
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Educación
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16 de septiembre de 2012 | | Fuente: Boston Globe

Cuando la Universidad de Harvard anunció el mes pasado que estaba investigando a 125 estudiantes por hacer trampa en un examen para llevar a casa, la mayor parte del alboroto público que siguió se centró en los estudiantes: si eran niños despistados por los requisitos de una clase impredecible, como afirmaban, o astutos triunfadores impulsados a tomar atajos por una mezcla de ambición y pereza. Pero más allá de la cuestión de la fibra moral de los estudiantes de Harvard, había otro jugador en el drama: la prueba misma.

El examen final, según las instrucciones, había sido “libro completamente abierto, nota abierta, Internet abierto, etc.” Lo único que prohibía a los estudiantes era trabajar juntos, un requisito que algunos comentaristas, como el columnista de Slate Farhad Manjoo, han argumentado que es absurdo. Si el propósito de la educación es ayudar a los jóvenes a desarrollar habilidades que necesitarán más adelante en la vida, escribió Manjoo después de que estalló el escándalo, no tiene sentido impedir arbitrariamente que demuestren precisamente esas habilidades cuando están tomando una prueba.

Ese punto no exonera al acusado: si había una regla y la rompieron, hicieron trampa. Pero plantea una pregunta más profunda: ¿qué estaba tratando de lograr la prueba? ¿Qué queremos exactamente que prueben nuestras pruebas?

Para tener éxito en el mundo de hoy, como todos reconocemos ahora, se requiere más que la capacidad de pensar rápidamente y recordar hechos cuando se les ordena. Y nuestro sistema educativo, aunque de manera irregular, se ha movido para abordar esos valores. El problema es que nuestras pruebas aún están rezagadas. Un examen final como el de Harvard, por ejemplo, intenta poner a prueba el ingenio de los estudiantes al permitirles consultar libros y sitios web, pero luego, debido a que los profesores aún deben calificar el desempeño individual, establece una línea dura sobre el trabajo en grupos, que en el mundo real también es una parte importante del ingenio. El hecho de que los estudiantes estuvieran tan tentados a usar estas habilidades ilícitas de colaboración señala el problema: existe un espectro completo de habilidades cruciales (pensamiento creativo, resolución de problemas, comunicación con otros) que los educadores aún luchan por evaluar de una manera justa y objetiva. , forma eficiente.