Sim, meu filho sabe ler livros, mas ele tem o que é preciso?

Tem-se falado muito nos círculos educacionais sobre o fracasso das escolas em ensinar as habilidades do século ^XXI . Impulsionadas pelo apetite insaciável de nossa economia do conhecimento, nossas escolas precisam atender às necessidades dos empregadores em todos os setores para funcionários com fortes habilidades de resolução de problemas, pensamento crítico e comunicação. Em uma era de testes megapadronizados do MCAS ao SAT e ao Accuplacer, nossa ênfase na preparação para o teste está reduzindo o tempo que os alunos têm para desenvolver essas habilidades.

Além da resolução de problemas, pensamento crítico e comunicação, os alunos precisam desenvolver outras habilidades de vida e carreira menos tangíveis, como flexibilidade, adaptabilidade, iniciativa, autodireção, produtividade, responsabilidade, liderança e responsabilidade. Finalmente, e não surpreendentemente, todos os graduados devem dominar Mídia e Tecnologia da Informação. Teses foram algumas das conclusões de um relatório recentemente publicado pelo Rennie Center intitulado “Uma Nova Era da Reforma da Educação: Preparando todos os Estudantes para o Sucesso na Faculdade, na Carreira e na Vida”. Este relatório pode ser encontrado em seu site em www.renniecenter.org .

Embora houvesse muitos exemplos interessantes de escolas implementando novos currículos para abordar essas habilidades, fiquei mais intrigado com aqueles oferecidos por Paul Livingston, superintendente do Distrito Escolar Regional de Pentucket. Sua visão para a educação ^do século 21 foi implementada há 4 anos como parte de um esforço de toda a comunidade. A chave em sua visão era desenvolver um modelo que permitisse aos professores tempo para colaborar e fornecer um currículo que fosse experiencial, onde os alunos se apropriassem e pudessem moldar os resultados da aprendizagem, que permitisse a reflexão (para que os alunos pudessem se adaptar com base em sucessos e fracassos ), que empurrou os alunos para fora de sua zona de conforto e que forneceu aos alunos um suporte multifacetado.

No Salem CyberSpace, já começamos a nos mover nessa direção, então foi ótimo ver que havia alguma teoria por trás disso. Em nosso Programa de Aprendizes da Língua Inglesa, que trabalha com jovens imigrantes de baixa renda do ensino médio, mudamos para um programa mais baseado em projetos. Nos 2 anos anteriores, nos concentramos em temas e organizamos atividades, jogos e viagens de campo. Este ano, cada tema terá um projeto de 6 a 8 semanas. Acabamos de concluir nosso primeiro projeto em torno do Halloween e da História de Salem. Os alunos planejaram, arrecadaram fundos e entregaram uma festa de Halloween para crianças pequenas em seu bairro.

A festa foi perfeitamente executada? Claro que não. Sua casa mal-assombrada (que por todos os padrões era magnífica) foi demolida pelo Corpo de Bombeiros, 4 horas antes do início da festa. Às 5h30 (30 minutos após o horário de início), nenhuma criança havia chegado. Nossos filhos passaram o tempo todo entregando a melhor festa de todos os tempos e depois se esqueceram de contar a alguém sobre a festa? Eventualmente, cerca de 25 crianças apareceram (depois de um recrutamento bastante agressivo e telefonemas), mas eles definitivamente esperavam mais. Portanto, não foi uma festa perfeita, mas eles aprenderam com seus sucessos e fracassos. Absolutamente! Foi muito difícil para a equipe dar um passo atrás como adultos e apenas dar orientação sem assumir o projeto, mas no final a experiência de aprendizado foi muito mais abrangente e, suponho, duradoura.

Estamos planejando mais 3 projetos – um projeto relacionado ao meio ambiente, um projeto com a polícia e um terceiro ainda não decidido.

Como a pessoa de Recursos Humanos da Intel afirmou, não estamos procurando funcionários com o GPA mais alto. Queremos alunos que possam pensar, aproveitar os recursos disponíveis e apresentar soluções, não problemas. Devemos isso aos nossos alunos e ao nosso país para fornecer alunos com essas capacidades.