Conectando carreras y logros académicos en LEAP for Education

Posted on febrero 2, 2022
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by FeliciaOctocog
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Los reformistas de la escuela secundaria incorporan las 3 R para el éxito de los estudiantes: rigor, relevancia y relaciones. Los estudiantes necesitan ser desafiados académicamente, deben entender cómo ese desafío se relaciona con la vida en el “mundo real”, y necesitan saber que los adultos en el sistema se preocupan por ellos y están comprometidos con su éxito. La mayoría de las escuelas secundarias urbanas ofrecen una variedad de rigor en la selección de cursos, incluidos cursos de honor y de nivel AP. Sin embargo, demasiados estudiantes pierden la conexión entre su aprendizaje y el mundo real. ¿Cuántas veces hemos escuchado la lamentable pregunta: ¿Por qué tengo que aprender esto? ¿Cómo se relaciona esto con mi vida? Esto, por supuesto, habla de la cuestión de la relevancia.

En LEAP for Education primero pusimos a prueba dos programas de exploración de carreras (uno en Salem y otro en Peabody) para nuestros estudiantes de secundaria. Cada estudiante realizó un ejercicio de autoexploración para determinar qué tipo de carrera podría adaptarse a sus intereses, personalidad y habilidades. Permitimos que cada estudiante eligiera una carrera que quisiera investigar y una que saliera de estas diversas pruebas. El resultado fue una discusión interesante y esclarecedora sobre qué habilidades y conocimientos académicos serían necesarios para cada carrera.

El amor de un estudiante por los animales lo llevó a elegir un veterinario. Sin embargo, al explorar esta carrera, descubrió que la educación postsecundaria requerida tomaría 8 años; la aceptación en la facultad de veterinaria fue mucho más difícil que en la facultad de medicina; y que el interés y el logro académico en las ciencias era un requisito. Estaba aturdido. Usted puede preguntarse, ¿cómo podría no saber que el cuidado médico de los animales implicaría ciencia? ¿Cómo pudo ocurrir esa desconexión? Vi esto una y otra vez con otras selecciones de carreras estudiantiles, incluidas enfermería, farmacia, fisioterapia, arquitectura, trabajo social e ingeniería. Sin embargo, al profundizar más pudimos identificar un campo aliado que coincidía mejor con el temperamento y el conjunto de habilidades del estudiante y desarrollamos un plan educativo que pondría al estudiante en camino para cumplir con los requisitos de ingreso a la universidad para ese campo.

Luché con la idoneidad de las discusiones de carrera tan temprano en la escuela secundaria (e incluso en el octavo grado). ¿No deberían nuestros estudiantes simplemente disfrutar aprendiendo por aprender? ¿No deberíamos permitir la libre exploración y no tener que centrarnos en las carreras? ¡La mayoría de nosotros, incluyéndome a mí, no teníamos idea de cuáles serían nuestras carreras y mucho menos nuestras carreras cuando teníamos 14 años! Sin embargo, creo que ambos ideales pueden coexistir pacíficamente.

Los adolescentes de bajos ingresos tienen pocos marcos de referencia, además de la televisión, cuando piensan en carreras profesionales. A diferencia de aquellos de nosotros que crecimos en hogares acomodados o de clase media, nuestros padres, vecinos y miembros de la familia nos brindaron un espejo en una amplia gama de diversas carreras.

Los estudiantes toman Biología en el noveno grado. No está de más decirle a un estudiante: “sabes que realmente debes tener un buen desempeño en biología para ingresar a una escuela de enfermería, medicina o cualquier campo médico relacionado”. Aprender eso en el grado 11 es demasiado tarde. Podemos decirles que trabajen muy duro en Biología para dejar abiertas sus opciones. Si luego deciden que la medicina o las ciencias de la vida no son de su interés, no han perdido nada. De hecho, han aprendido por aprender.

Nuestro éxito en estos pilotos nos llevó a formalizar esto en nuestro Programa de Éxito Universitario y pronto también lo agregaremos a nuestros programas de escuela intermedia. Al comenzar en la escuela intermedia, brindamos a nuestros estudiantes un proceso con el cual explorar intereses a medida que maduran y avanzan en la escuela secundaria.

Alrededor del 40% de los estudiantes de LEAP comienzan su viaje universitario en North Shore Community College. Para muchos de nuestros estudiantes, su experiencia en la universidad comunitaria incluirá al menos un semestre de cursos de recuperación y muchos requieren más. Tener un objetivo profesional que les apasione ayuda a los estudiantes a concentrarse en el objetivo final en lugar de desanimarse con los cursos de recuperación, tomar una licencia para ausentarse “para descubrir qué quieren hacer” y finalmente abandonar.

Vincular lo académico con la universidad y la carrera parece obvio y se ha convertido en el foco de muchas iniciativas educativas estatales y federales, incluidos los nuevos Estándares Estatales Básicos Comunes. Solo necesitamos comenzar a hacer las conexiones entre la universidad y la carrera en nuestras aulas todos los días.