Conectando Carreiras e Desempenho Acadêmico no LEAP for Education

Posted on fevereiro 2, 2022
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by FeliciaOctocog
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Os reformistas do ensino médio incorporam os 3 R’s para o sucesso do aluno: rigor, relevância e relacionamentos. Os alunos precisam ser desafiados academicamente, precisam entender como esse desafio se relaciona com a vida no “mundo real” e precisam saber que os adultos do sistema se preocupam com eles e investem em seu sucesso. A maioria das escolas de ensino médio urbanas oferece uma gama de rigor na seleção de cursos, incluindo honras e cursos de nível AP. No entanto, muitos alunos perdem a conexão entre sua aprendizagem e o mundo real. Quantas vezes todos nós já ouvimos a pergunta lamentável: Por que eu tenho que aprender isso – como isso se relaciona com a minha vida? Isso, é claro, fala da questão da relevância.

No LEAP for Education, primeiro testamos dois programas de exploração de carreira (um em Salem e outro em Peabody) para nossos alunos do ensino médio. Cada aluno passou por um exercício de auto-exploração para determinar que tipo de carreira poderia se adequar aos seus interesses, personalidade e habilidade. Permitimos que cada aluno escolhesse uma carreira que desejasse pesquisar e uma que saísse desses vários testes. O resultado foi uma discussão interessante e esclarecedora sobre quais habilidades e conhecimentos acadêmicos seriam necessários para cada carreira.

O amor de um aluno pelos animais o levou a selecionar um veterinário. No entanto, ao explorar esta carreira, descobriu que a formação pós-secundária exigida levaria 8 anos; a aceitação na escola veterinária foi muito mais difícil do que a escola de medicina; e que um interesse e realização acadêmica nas ciências era um requisito. Ele ficou atordoado. Você pode se perguntar, como ele poderia não saber que cuidar medicamente de animais implicaria ciência? Como poderia ocorrer essa desconexão? Eu vi isso repetidamente com outras seleções de carreira estudantil, incluindo enfermagem, farmácia, fisioterapia, arquitetura, serviço social e engenharia. No entanto, cavando mais fundo, conseguimos identificar um campo aliado que melhor combinava com o temperamento e o conjunto de habilidades do aluno e desenvolvemos um plano educacional que colocaria esse aluno no curso para atender aos requisitos de entrada na faculdade para esse campo.

Lutei com a adequação das discussões de carreira tão cedo no ensino médio (e mesmo na 8ª série). Nossos alunos não deveriam apenas gostar de aprender por aprender? Não deveríamos permitir a exploração livre e não ter que nos concentrar em carreiras. A maioria de nós, inclusive eu, não tinha ideia de quais seriam nossos cursos e muito menos nossas carreiras quando tínhamos 14 anos! No entanto, acredito que ambos os ideais podem coexistir pacificamente.

Adolescentes de baixa renda têm poucos referenciais, além da televisão, quando pensam em carreiras profissionais. Ao contrário daqueles de nós que cresceram em lares de classe média ou abastados, nossos pais, vizinhos e membros da família nos deram um espelho para uma ampla gama de diversas carreiras.

Os alunos fazem Biologia no 9º ano. Não faz mal dizer a um aluno – “você sabe que precisa realmente se sair bem em Biologia para entrar em uma escola de enfermagem, medicina ou qualquer área médica afim”. Aprender que no 11º ano é tarde demais. Podemos dizer a eles que trabalhem muito duro na Biologia para deixar suas opções em aberto. Se mais tarde decidirem que a medicina ou as ciências da vida não são de seu interesse, não terão perdido nada. Na verdade, eles aprenderam por aprender.

Nosso sucesso nesses pilotos nos levou a formalizar isso em nosso Programa de Sucesso Universitário e em breve estaremos adicionando isso também aos nossos programas de ensino médio. Ao começar no ensino médio, damos aos nossos alunos um processo com o qual explorar interesses à medida que amadurecem e avançam no ensino médio.

Cerca de 40% dos alunos do LEAP iniciam sua jornada universitária no North Shore Community College. Para muitos de nossos alunos, sua experiência em faculdades comunitárias incluirá pelo menos um semestre de cursos de reforço e muitos exigem mais. Ter um objetivo de carreira pelo qual são apaixonados ajuda os alunos a se concentrarem no objetivo final, em vez de ficarem desencorajados com o curso de recuperação, tirar uma licença “para descobrir o que querem fazer” e, eventualmente, desistir.

Ligar os acadêmicos à faculdade e à carreira parece óbvio e tornou-se o foco de muitas iniciativas estaduais e federais de educação, incluindo os novos padrões estaduais do núcleo comum. Nós só precisamos começar a fazer as conexões entre faculdade e carreira em nossas salas de aula todos os dias.