Adaptaciones para el examen SAT para estudiantes ELL

A pesar de las muchas críticas a lo largo de los años, el SAT 1 sigue siendo un requisito para ingresar a la mayoría de las universidades de 4 años. Esta prueba, promocionada como prueba de razonamiento, es una prueba de 4 horas dividida en varias secciones de 20 a 25 minutos. En cada sección, los estudiantes compiten contrarreloj para responder a todas las preguntas. Incluso para los hablantes nativos de inglés, las limitaciones de tiempo en esta prueba son un desafío. Si tiene una discapacidad de aprendizaje documentada, puede obtener tiempo adicional y otras adaptaciones (como un lector o escriba). Entonces, ¿por qué a los estudiantes del idioma inglés (ELL) no se les permiten las mismas adaptaciones en los exámenes de ingreso SAT?

He tenido el placer de trabajar con tantos estudiantes brillantes que llegaron a los Estados Unidos cuando eran adolescentes. Leer inglés simplemente toma más tiempo para estos estudiantes y, por lo tanto, las restricciones de tiempo son una barrera seria para obtener buenos resultados en el SAT. ¿Por qué imponerles las mismas restricciones de tiempo? El SAT 1 es una prueba de razonamiento: ¿pueden los estudiantes leer un pasaje o un problema de palabras, comprender, digerir y luego responder las preguntas? El componente de velocidad de la prueba ayuda a eliminar a Ivy-bound del resto, pero claramente la capacidad de uno para hacerlo bien en una prueba o tarea universitaria no está determinada por la rapidez con la que puede completarla. Nunca he visto una tarea universitaria o incluso una prueba que tenga las mismas restricciones de tiempo escandalosamente intensas que el SAT 1. Ser capaz de leer un pasaje de lectura extremadamente largo, complejo y seco y responder 10 preguntas en 20 minutos o escribir un ensayo de 5 párrafos en 25 minutos no le dice si un estudiante puede manejar el trabajo universitario o no. Si a ese mismo estudiante se le da un 50% más de tiempo (¡5 minutos adicionales!) o incluso el doble de tiempo y ese mismo estudiante puede mejorar su calificación significativamente, ¿no cree que ese estudiante podrá tener éxito en la universidad?

Claramente, esto está en la mente de otras personas, incluso del College Board. En 2008, College Board publicó un informe sobre adaptaciones de exámenes para estudiantes ELL en el que evaluaron las políticas de exámenes en los 46 estados que tienen exámenes estatales obligatorios. Las adaptaciones permitidas estaban por todas partes y hay poca evidencia empírica para documentar qué adaptaciones son más útiles para aumentar las puntuaciones. Las adaptaciones incluyeron tiempo adicional, uso de diccionarios bilingües (sin definiciones), instrucciones orales o instrucciones (o la prueba completa) proporcionadas en el idioma nativo. (Hay una gran lista de otros alojamientos que se encuentran en cada estado). El informe también señaló la falta de estandarización en la evaluación de la necesidad de adaptaciones. Para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje, el uso de los IEP está ampliamente documentado y utilizado. No existe un sistema de evaluación equivalente para los estudiantes ELL. El informe finaliza recomendando que “la investigación sobre el uso de la modificación lingüística, cuyos efectos podrían evaluarse experimentalmente durante la prueba previa de los ítems, sería especialmente informativa y, en última instancia, podría conducir, a largo plazo, a la adaptación de prueba más efectiva disponible. para los ELL”. ¹

En Massachusetts, se debe tener en cuenta que todos los estudiantes con dominio limitado del inglés (LEP) que han estado en este país antes de marzo de cualquier año deben participar en las pruebas MCAS de primavera (mayo), aunque las calificaciones de los estudiantes de primer año no se cuentan en el distrito. informes de puntuación general. Además, cabe señalar que si el estudiante LEP ha estado en este país menos de 3 años, puede optar por utilizar una versión en español/inglés de la prueba para el examen de matemáticas. Además, cualquier estudiante LEP actual o anterior también puede optar por utilizar un diccionario bilingüe para la sección de matemáticas. ²

Dado el aumento de la población LEP en muchos estados, incluido Massachusetts, College Board debería presentar algunas pautas justas para evaluar el estado LEP y permitir adaptaciones similares a las que los estados brindan para sus exámenes.

No creo que estos problemas sean insuperables. Las evaluaciones basadas en los resultados de MEPA, MCAS y adaptaciones en la escuela deberían ser suficientes para juzgar la necesidad de adaptaciones de un estudiante.

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¹ College, Board, No. 2008-6, Adaptaciones de evaluación para estudiantes del idioma inglés, una revisión de las políticas estatales y distritales, por John W. Young y Teresa C. King

² Departamento de Educación Secundaria y Primaria de Massachusetts, primavera de 2010,

“Requisitos para la Participación de Estudiantes con Dominio Limitado del Inglés en

MCAS y MEPA”