Se eu lhe perguntasse se os Aprendizes da Língua Inglesa (também chamados de LEP para Proficiência Limitada em Inglês) se saíram melhor em inglês ou matemática no teste MCAS, qual seria sua resposta? Muito provavelmente você adivinharia matemática. Afinal, você pode argumentar, a linguagem da matemática é universal. Resolver 5 x 5 não requer nenhum inglês, correto? Bem, você estaria errado. Em Salem, MA 19% dos alunos hispânicos falharam no MCAS de matemática contra 9% que falharam em inglês. Para os alunos do LEP, 43% dos alunos falharam em matemática contra 18% que falharam em inglês.
“Talvez mais do que qualquer outra matéria, ensinar e aprender matemática dependa da linguagem. A matemática é sobre relações: relações entre números, entre categorias, entre formas geométricas, entre variáveis e assim por diante. Em geral, essas relações são de natureza abstrata e só podem ser concretizadas por meio da linguagem”. [1] E os educadores dirão que entender e expressar ideias abstratas é o último conjunto de habilidades linguísticas que um aprendiz de inglês adquirirá. Considere o seguinte problema:
Susan tem um ano a menos da metade da idade de Angela. Expresse isso em uma equação. Uau, este é um trava-línguas para falantes nativos de inglês, não importa para alunos de inglês.
(Resposta S = 1/2 A – 1)
Então, como podemos ensinar melhor nossos alunos de ELL? Os professores devem descobrir uma maneira de remover a abstração da lição ensinando matemática por meio de experiências ou imagens compreendidas pelo aluno. As atividades e os currículos precisam ser projetados para permitir que os alunos tragam suas experiências e interesses para a matemática. Enquanto um aluno de ELL pode não entender o problema: resolva 30% de 26 (achando o termo “de” confuso), o aluno pode ser capaz de entendê-lo no contexto de compras. Por exemplo, você foi à loja e viu que o suéter que custava $ 26 na semana passada teve seu custo reduzido em 30%. Então você comprou o suéter. Ao esperar uma semana, quanto dinheiro você economizou?
Uma vez entendido o conceito, um vocabulário diferente pode ser substituído: “reduzido no custo” pode ser substituído por “descontado por” e, eventualmente, “o desconto no preço foi de 30% de”.
Outra ideia seria fazer com que os alunos criassem um problema para si mesmos e depois o representassem em uma imagem para que eles o entendessem completamente. Para um exemplo simples: há duas vezes mais alunos do que carteiras” provavelmente será expresso como “D=2S” em vez de “S=2D”.
Primeiro comece com a pergunta: há mais alunos ou carteiras? Em seguida, desenhe os alunos e as carteiras. Reafirme o problema usando vocabulário diferente; Os alunos igualam o dobro do número de carteiras. O número de alunos é o dobro do número de carteiras.
A preparação de atividades que envolvam discussão em grupo também pode ajudar a transformar essas ideias abstratas em ideias mais fáceis de entender. Novamente, como exemplo, usar arquitetura ou design de moda para ensinar formas geométricas e princípios pode ajudar os alunos a entender melhor os conceitos. As estatísticas do beisebol podem trazer mais clareza às frações e decimais e até mesmo à probabilidade. Trabalhar em equipes com interesses comuns também pode tornar o aprendizado de matemática mais interessante. Dividir as crianças em grupos de interesses compartilhados (beisebol, moda, culinária, arquitetura, política, negócios, etc.) .
Uma vez que o conceito esteja relacionado a uma experiência compartilhada comum e o vocabulário seja entendido, os problemas matemáticos (ou numeramento) podem ser apresentados e praticados usando várias alternativas de vocabulário.
Certamente ensinar matemática para alunos ELL requer diferentes estratégias de ensino para remover as abstrações. Aplicar a matemática ao nosso dia a dia é certamente uma estratégia eficaz. Na verdade, eu diria que essa estratégia funcionaria melhor para todos. Se a matemática fosse ensinada mais como matemática aplicada, não ouviríamos o refrão constante “por que temos que aprender matemática – não tem nada a ver com a minha vida e com o que eu quero fazer”. Isso não poderia estar mais longe da verdade.
[1] “ESL na sala de aula de matemática” por Dr. Richard Barwell
Universidade de Ottawa, Faculdade de Educação http://www.edu.gov.on.ca/eng/literacynumeracy/inspire/research/ESL_math.pdf
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